评价职业教育的学习结果, 需要通过考试来予以检验。但是, 考试方法不应只是经验层面的具体操作, 还要有科学层面的教育理论予以支撑。它既要遵循传统的教育考试的普遍规律, 又要适应现代的教育考试的时代要求。源于传统而高于传统, 职业教育的考试方法必须在创新中发展。
传统的教育考试系统, 主要目的是在学习结果检查、学习结果巩固和学习结果评价这三个维度对学习进行考查。
学习结果检查的教育学功能在于: 一是向教师表明学习目标是否实现、新的学习步骤是否可以开始, 采用何种学习方法可使学生获得更好的学习结果; 二是向学生表明学习情况怎样、学习成果如何, 采取哪种调节方式可使自己获得更好的学习结果。实际上, 学习结果检查具有一种诊断学功能, 它可以使教师和学生都能获得对学习状态的好坏和学习方法的效果的回馈。经典的学习结果检查的方法有三种: 一是书面学习结果检查(笔试) , 包括开放型(描述式答案) 、半开放型(选择性答案) 和限制型(约束性答案) ; 二是口头学习结果检查( 面试) , 包括直接的显性回答方式(师生对话或学生报告) 和间接的隐性回答方式(讨论辩论或角色扮演) ; 三是实践学习结果检查, 包括对已习得的技能操作的演示和对解决新的技能问题的尝试。
学习结果巩固的教育学功能在于: 应采取何种学习策略使已经获得的学习结果能比较长期稳定地保持。经典的学习结果巩固的方法有四种: 一是复习, 根据艾宾浩斯(Ebinghaus) 遗忘曲线, 学习内容的保持率在学习一小时后只有约45%, 因此应尽早开始并有计划地复习; 二是练习, 根据恩特雷斯(Endres) 的学习曲线, 学习内容的吸收率在一小时后多一点的时间达到最高峰, 因此应在正确的时间进行正确的练习; 三是总结, 把学习过程中所获得的经验加以分析归纳后形成有指导性的结论; 四是应用, 将已经获得的学习结果在类似的或新出现的情境中加以转换和运用。
学习结果评价的教育学功能在于: 一是提供与学习结果有关的价值信息, 包括关于学生所掌握的技能、知识和能力的信息, 关于学习群体(小组、班级) 整体学习水平的信息和关于学习行为及学习可能性的信息; 二是强化与学习结果有关的指导作用, 包括反馈作用, 即学生通过比较了解自己的优势与不足, 教师通过调查了解教学的成功与失误; 告知作用, 即学生家长、实习机构和用人单位通过学习结果了解学生的学习状态; 激励作用, 即学生通过正确的考核获得正确的学习方式, 从而坚定学习信心和激发学习动机。经典的学习结果评价的方法主要是"评分"。分数品质因数的好坏体现在三个方面: 一是客观性, 应尽量避免出现教师的主观因素影响评价结果的现象; 二是有效性, 应力求按照考核试题的要求以保证评价结果的准确; 三是可靠性, 应遵循多次检查、中等难度和严格界定的原则获得评价结果。
现代的职业教育考试系统, 主要目的是在学习结果满足社会需求和满足个性需求这两个领域对学习进行考查。
工学结合的职业教育, 其考试考核既要具备社会学的功能, 即学习结果要满足就业的功利性要求, 又要具备教育学的功能, 即学习结果要实现教育的人本性目标。因此, 采取行动导向教学的职业教育, 其考试考核应具有全面性、整体性的特点, 应该在借鉴传统考试方法的基础上, 更加紧密地结合职业行动能力的培养, 从职业教育学习的目标指向、时空维度和组织形式三方面进行评价。
从考试的目标指向上看, 要关注对专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力的评价, 可采取的方法有:一是工作过程报告, 重在对学习途径和行动结果的描述, 包括关于学习计划、时间安排、工作步骤和目标实现的情况, 以及关于困难、成果、估计、选择等内容, 可通过反馈谈话、成果展示等方式进行评价; 二是工作情境测试, 重在对职业实践技能及其相关专业知识间结构关系的揭示以及相关实验实习的演示, 涉及创造性、想象力、独到性和审美观的内容, 可通过反馈问卷、展示阐述等方式进行评价; 三是工作任务实施, 采取独立、派对和小组的形式完成, 重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查, 涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容, 可通过工作过程再现、分工成果展示等方式进行评价。
从考试的时空维度上看, 要关注与时间节点相关的结果考查和与时间延续相关的过程评价, 可采取的方法有: 一是结果性评价, 重在对客观学习结果的观察和职业资格获取程度的确定, 常采用刚性指标进行评价; 二是发展性评价, 重在对主体的全程趋势的观察和职业能力开发程度的判定, 常采用柔性指标进行评价。最新的职业教育教学论和方法论的研究指出, 行动导向的职业教育的发展性评价常采用绩效控制(Leistungs controlling) 的方式, 即通过质量管理、组织发展和教育评估等手段, 随时对学习的发展倾向进行跟踪、分析和修正, 以满足职业教育考试考核的基本要求。
从考试的组织形式上看, 要关注与职业的工作任务、工作过程和工作情境相近的考试形式的设计, 应采取基于封闭性标准统一的客观考试、基于教育性目标取向的结果考试、基于结构性进程观察的过程考试、基于人本性学习诊断的差异考试和基于实证性职业能力的资格考试等多样化的方式和方法进行评价。考试内容的选择不是针对静态的学科专业知识,而是指向动态的职业工作过程; 考试过程的运行不是专业理论与职业实践的分离, 而是工作计划与工作实施的整合; 考试测评不是只由学校、教师决定, 而是要有企业、学生的参与。
（来源：《中国职业技术教育》 20017年 第34期）
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